Ensino de inglês em uma perspectiva interdisciplinar
O currículo tradicional de língua inglesa é geralmente organizado a partir de estruturas ou formas linguísticas. Nessa maneira de apresentação do conteúdo, o propósito do ensino de inglês é simplesmente a apreensão de um código, ou seja, o conhecimento sobre a língua. Para tanto, o ensino inicia de formas isoladas para formas compostos e apenas depois para textos e usos, ou seja, parte-se do princípio de que é preciso primeiro aprender as formas de expressão da língua, para somente depois, utilizá-la (SCHLATTER e GARCEZ, 2012).
Em uma proposta interdisciplinar, a apresentação da gramática e do vocabulário depende das demandas durante a leitura e produção dos textos. Schlatter e Garcez (2012, p. 68) explicam que as “formas e estruturas linguísticas são vistas como recursos expressivos para fazer isso ou aquilo”. Os autores salientam que a partir da demanda linguística que surge, recursos linguísticos relevantes são apresentados aos estudantes. Desse modo, o estudo dos itens linguísticos não ocorre apenas porque eles são constituintes da língua, mas sim porque são recursos necessários para que os estudantes executem as tarefas propostas a partir dos temas estudados.
Nessa perspectiva, o currículo pode ser organizado por meio de temas relevantes para a comunidade escolar e que possibilitam a ampliação da participação dos estudantes no mundo. As temáticas variadas viabilizam o trabalho de diferentes componentes curriculares a fim de que o tema proposto seja estudado em sua complexidade. Os temas de estudo devem ser selecionados levando em consideração a etapa de escolarização dos estudantes e em diálogo com as disciplinas que farão parte da proposta. É imprescindível, portanto, para este trabalho a definição de:
a. temáticas e campos de atuação humana selecionados como relevantes para a comunidade escolar.
b. gêneros do discurso que os alunos precisam se engajar para participar dos campos de atuação.
c. recursos linguísticos disponíveis para a construção dos textos (estruturas gramaticais, vocabulário, pronúncia) e outros recursos expressivos que compõem os textos (sinais de paragrafação e pontuação, imagens, gestos, etc.).
O aprendizado de conteúdos também por meio da língua inglesa na escola pode contribuir muito para a formação dos estudantes, uma vez que eles passam a ter acesso a informações e bens culturais que eles não teriam em sua língua de nascimento. Dessa forma, o contato e a compreensão de textos orais e escritos em inglês podem, de acordo com Schlatter e Garcez (2012, p. 101), “fazer a diferença para uma cidadania crítica, criativa e atuante”.
Para tanto, os estudantes devem ter acesso a “textos que acontecem em inglês e que são usados por interlocutores que usam essa língua nesses espaços” (SCHLATTER e GARCEZ, 2012, p.103) e isso inclui os estudantes que passam a poder participar desse processo de aprender e buscar informações também por meio do inglês.
O trabalho com gêneros do discurso, na concepção adotada por Schlatter e Garcez (2012, p.87), tem como objetivo oportunizar ao estudante práticas com o texto na posição de interlocutores e de autores, ou seja, a intenção é que os estudantes aprendam as expectativas “relacionadas aos textos usados em diferentes campos de atividade humana, posicionando-se em relação aos sentidos e ao texto em si e participando por meio deles nas esferas que já conhece ou das quais poderá vir a participar”.
De acordo com Dolz et al. (2004), os gêneros podem ser agrupados em função de um certo número de regularidades linguísticas e de transferências possíveis. Os autores explicam que esses agrupamentos respondem a três critérios essenciais:
1. Correspondem às grandes finalidades sociais atribuídas ao ensino, cobrindo os domínios essenciais de comunicação escrita e oral em nossa sociedade;
2. retomem, de maneira flexível, certas distinções tipológicas, da maneira como já funcionam em vários manuais, planejamento e currículos;
3. sejam relativamente homogêneos quanto às capacidades de linguagem implicadas no domínio dos gêneros agrupados. (DOLZ et al., 2004, p. 101).
O trabalho com os gêneros do discurso está a serviço, nessa perspectiva, da investigação que será conduzida ao longo do projeto. Dessa forma, os textos que os estudantes se deparam, durante esse percurso, “fazem parte de diferentes práticas sociais relevantes” (SCHLATTER e GARCEZ, 2012, p. 88).
Por fim, o trabalho interdisciplinar é uma proposta cujo objetivo é a interação de saberes oriundos de diferentes áreas e componentes curriculares para o entendimento de uma situação específica e/ou a construção de novos conhecimentos. A finalidade do processo educativo é, desse modo, a aplicação do que se estuda às situações que vivenciamos. Para isso, o diálogo entre as disciplinas a fim de incitar o máximo de relações possíveis para que o estudante possa compreender o objeto estudado em sua complexidade se faz imprescindível.
